Uzziniet Par Terapiju

Akadēmiskās rūpes

Dzeltenais zīmulis, kas izceļas blakus melnajiem zīmuļiemAkadēmiskās rūpes, kas varētu ietvert tādus jautājumus kā mācīšanās grūtības vai invaliditāte, nepietiekami sasniegumi, skolotāju uzmanības trūkums un iebiedēšana , ietekmē vairākus studentus visā akadēmiskajā karjerā, sākot no pamatskolas līdz koledžai. Akadēmiskās rūpes var negatīvi ietekmēt studenta sniegumu klasē, bet, visticamāk, tām arī būs ievērojama ietekme uz citām dzīves jomām, bieži liekot nepamatotu stress uz bērnu un iejaukšanos mājās, darbs , un spēles izmēri. Students, kurš izjūt kāda veida akadēmiskas problēmas, var gūt labumu runājot ar garīgās veselības speciālistu .

Izpratne par akadēmiskām problēmām

Akadēmiska rakstura rūpes var būt saistītas ar bērna sniegumu klasē, taču tās var ietvert arī bērna izturēšanos pret skolotājiem vai kolēģiem. Dažas tipiskas akadēmiskas problēmas ir šādas:

  • Mācīšanās traucējumi
  • Skolas amatpersonu pienācīgas uzmanības trūkums
  • Iebiedēšana skolā
  • Neinteresēšanās par izpētes tēmu (-ām)
  • Neskaidrības par pētāmās (-o) tēmas (-u) vai pārpratums
  • Nepietiekams sasniegums studijās
  • Vilcināšanās un laika pārvaldības jautājumi

Vecāki un klases instruktori, kuri apzinās grūtības, kuras varētu rasties viņu aprūpē esošajiem bērniem, varētu jau agrīnā attīstības posmā atpazīt akadēmiskas rūpes. Šī uzmanība bērnam var dot ievērojamu labumu, jo akadēmiskās rūpes, it īpaši tās, kuras netiek atzītas, var ilgstoši ietekmēt bērna izglītības perspektīvas. Piemēram, bērnam, kurš pamatskolā cīnās ar lasīšanu, visticamāk, visā vidusskolas laikā klasē pastāvīgi neizdosies, un tad viņam var būt grūti sagatavoties koledžas līmeņa darbam. Bažas klasē var ietekmēt arī bērna garīgo veselību.



Akadēmiskās rūpes un garīgā veselība

Akadēmiskās rūpes ir cieši saistītas ar bērnu garīgo veselību. Saskaņā ar Amerikas Savienoto Valstu Veselības un cilvēkresursu departamenta ziņojumiem 21% skolas vecuma bērnu ir diagnosticējams garīgās veselības stāvoklis. Tomēr tikai aptuveni 20% no šiem bērniem tiek diagnosticēti un ārstēti. Atlikušie 80% bieži saskaras ar grūtībām skolā un, visticamāk, pametīs skolu. Viņi arī biežāk mēģina pašnāvība : Vairāk nekā 90% pusaudžu, kas izdara pašnāvību, ir nopietns garīgās veselības stāvoklis.

Akadēmiskas bažas var izraisīt garīgās veselības problēmas, piemēram, trauksme vai uzmanības deficīta hiperaktivitāte , bet tajā pašā laikā bērnam akadēmisko grūtību dēļ var rasties arī garīgās veselības problēmas, piemēram, stress. Bērns ar mācīšanās traucējumiem, kas, piemēram, netiek atzīti vai pareizi ārstēti, var nonākt stresa dēļ vecāku spiediena dēļ nopelnīt labākas atzīmes un ir neapmierināts ar skolotājiem, kuri nepiedāvā atbilstošu palīdzību. Tad bērns var satraukties par skolu, un stress var izpausties arī kā agresija pret bērna skolotāju vai vienaudžiem.

Atbalsts studentiem ar akadēmiskām problēmām

Skolēni, kuri cīnās ar skolu, var saņemt palīdzību dažādos veidos. Akadēmiskā rakstura bažas bieži var atrisināt ar lielāku akadēmiskās sistēmas atbalstu. Bērnam, kurš cīnās ar kādu konkrētu priekšmetu, varētu būt noderīgi specializēti pētījumi vai pasniedzējs, savukārt bērns, kuram ir mācīšanās traucējumi, var precīzi izpildīt uzdevumus, taču tam nepieciešams vairāk laika nekā vienaudžiem. Klases izmitināšana studentiem ar invaliditāti bieži vien ir efektīva, lai apmierinātu studentu dažādās vajadzības, un īpašās izglītības klases var būt iespēja dažiem skolēniem, kuru pašreizējā izvietošana klasē, iespējams, neļauj viņiem uzplaukt. Skolas apmācības programmas var nākt par labu arī dažiem bērniem, un skolotāji var pārliecināties, ka visi studenti zina par viņiem pieejamajiem konsultēšanas pakalpojumiem, invalīdu izmitināšanas vietām un apmācības pakalpojumiem.

Bērniem, kuri akadēmiskā spiediena dēļ izjūt stresu, konsultācijas var būt noderīgas. Skolas konsultanti bieži var palīdzēt noteikt bažas un, ja nepieciešams, nosūtīt bērnu pie terapeita. Akadēmiskas bažas var rasties arī a traumatiska pieredze , personas vai ģimenes problēmas vai ģimenes finanšu jautājumiem. Psihoterapija var novērst šos pamatjautājumus un palīdzēt tos ārstēt. Piemēram, pusaudzim, kuram pēc traumatiska gadījuma rodas grūtības skolā, var uzlaboties sniegums klasē, kad viņš terapijā var apspriest traumu.

Naktsmītnes studentiem ar mācīšanās traucējumiem

Pieaugot izpratnei par mācīšanās traucējumiem, ir jāpielāgo arī klases telpas studentiem, kuriem ir mācīšanās traucējumi. Mācīšanās traucējumi var iedalīt vairākās kategorijās, kas potenciāli ietekmē skolēna spējas sarunvalodā, rakstu valodā, matemātikā vai spriešanā, un skolotājs var sadarboties ar studentu un studenta vecākiem, lai pielāgotos šiem traucējumiem.

Skolēns ar mācīšanās traucējumiem vai citām īpašām vajadzībām bieži gūs labumu no individualizēta izglītības plāna jeb IEP, kurā aprakstītas bērna vajadzības un mērķi katrā konkrētajā mācību gadā un aprakstītas naktsmītnes, kas bērnam varētu būt nepieciešamas šo mērķu sasniegšanai. Vecāki, skolotājs un students varētu sadarboties, lai izveidotu šo plānu, lai skolēns gūtu maksimālu labumu no klases mācīšanas. Piemēram, studentam, kuram ir grūtības ar rakstīšanu, var atļaut rakstīt uzdevumus vai pierakstīt tos mutiski, un studentam, kurš neprot viegli lasīt, varētu būt noderīgi lasīt līdzi stundas ierakstam. IEP var izmantot gan speciālās izglītības klasē, gan bez tā.

Daži studenti, kuriem ir mācīšanās traucējumi, var akadēmiski attīstīties, neiekļūstot speciālajā izglītības programmā, bet citi studenti, kurus skolas valdes var identificēt kā “ārkārtējus”, ir apņēmības pilni iegūt lielāku labumu no speciālās izglītības klases. Īpašās izglītības programmu mērķis ir ļaut bērniem, kuriem ir izņēmumi, saņemt tādas pašas iespējas un ieguvumus no izglītības kā viņu vienaudžiem.

Arī studenti ar invaliditāti saskaņā ar 504. panta statūtiem var izstrādāt plānu, kas nodrošina viņu saprātīgu piekļuvi pakalpojumiem, kas atbilst viņu specializētajām vajadzībām. Plāns 504 neattiecas uz specializētu apmācību, bet nodrošina, ka students ar invaliditāti saņem visas nepieciešamās naktsmītnes, lai šim studentam ļautu tādas pašas iespējas akadēmiski gūt panākumus kā studentam bez invaliditātes. Skolēniem, kuri tiek uzskatīti par piemērotiem 504 plāna saņemšanai, var būt garīgās veselības stāvoklis, mācīšanās traucējumi, veselības stāvoklis vai fiziski traucējumi, kas kaut kā pasliktina viņu spēju pienācīgi piekļūt mācībām klasē un ierobežo viņu aktivitātes. Viņiem parasti nav nepieciešama ievietošana speciālās izglītības klasē, tikai naktsmītnes, kas ļauj viņiem gūt panākumus.

Gadījumu piemēri

  • Slikta akadēmiskā darbība, ko rada redzes problēmas:8 gadu vecā Rosalina apmeklē skolas padomnieci, jo viņas skolotāja ir paudusi bažas par pēkšņi slikto sniegumu klasē. Viņa nepiedalās klases darbā, ir pārstājusi pievērsties mājas darbiem un bieži noliek galvu uz galda, it kā būtu nogurusi. Konsultants vaicā Rosalīnai, vai viņa guļ pietiekami daudz, un mēģina identificēt citas iespējamās problēmas. Rosalīnai nav nekā negatīva, ko teikt par mājas dzīvi, un ziņo, ka viņa ēd trīs ēdienreizes dienā un bieži guļ. Patiesībā viņa stāsta konsultantam, viņa katru dienu pēc skolas snauž, jo viņai vienmēr sāp galva, un viņai ir grūti redzēt. Konsultants jautā, vai tāpēc Rosalins nav veicis uzdevumus, un Rosalins saka jā. Skolas medmāsa atklāj, ka Rosalina redze, šķiet, ir ļoti slikta, un zvana mātei. Acu ārsts nosaka, ka Rosalīnam ir vajadzīgas brilles. Kad viņa sāk valkāt brilles, viņas klases darbība atgriežas iepriekšējā stāvoklī.
  • Disleksijas ietekmēta klases darbība:11 gadus vecais Mateo otro reizi sāk piekto klasi. Viņam vienmēr ir bijušas grūtības valodas mākslas priekšmetos, it īpaši lasot un rakstot, taču iepriekšējie skolotāji viņam teikuši, ka viņam vienkārši jāpieliek vairāk pūļu un jāpavada vairāk laika lasīšanai mājās. Viņa jaunais skolotājs, kurš pamana, ka stundās nerunā daudz un šķiet, ka viņam ir grūtības, saprot, ka var būt vēl kāds faktors, un Mateo nosūta pie skolas konsultanta. Pēc sarunas ar Mateo konsultantam ir aizdomas, ka viņš var būt disleksijs, un viņa novirza viņu pie psihologa, kur viņam tiek diagnosticēta disleksija . Skolā konsultants sadarbojas ar Mateo vecākiem un skolotāju, lai palīdzētu izstrādāt IEP un nodibināt viņu ar pasniedzēju, kurš katru dienu sāk strādāt ar Mateo individuāli. Viņa skolotājs piedāvā alternatīvus uzdevumu formātus Mateo, ļaujot viņam izmantot datoru, lai izpildītu noteiktus uzdevumus, un lēnām Mateo darbs sāk parādīt uzlabojumus.

Atsauces:

  1. Izmitināšana, tehnika un mācīšanās palīglīdzekļi. (nd). Iegūts vietnē http://ldaamerica.org/accommodations-techniques-and-aids-for-learning.
  2. Disleksijas diagnosticēšana. (nd). Iegūts vietnē http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/learn-about-dyslexia/diagnosing-dyslexia#13.
  3. Durheims, M. (2010, 1. janvāris). Vecāku rokasgrāmata 504. sadaļai valsts skolās. Iegūts vietnē http://www.greatschools.org/special-education/legal-rights/868-section-504.gs?page=all.
  4. Fakti par bērnu garīgo veselību Amerikā. (2010. gada 1. jūlijs). Iegūts no vietnes http://www2.nami.org/Template.cfm?Section=federal_and_state_policy_legislation&template=/ContentManagement/ContentDisplay.cfm&ContentID=43804.
  5. Lyness, A. (2014, 1. septembris). Individualizētas izglītības programmas (IEP). Iegūts vietnē http://kidshealth.org/parent/growth/learning/iep.html#.
  6. Skatoties tuvāk: mana bērna akadēmiskie panākumi. (2008. gada 28. jūlijs). Iegūts no vietnes http://www.readingrockets.org/article/taking-closer-look-my-childs-academic-success.
  7. Kāda ir atšķirība starp IEP un plānu 504? (2013, 24. janvāris). Iegūts no http://www.washington.edu/doit/what-difference-between-iep-and-504-plan.