Uzziniet Par Terapiju

Mācīšanās grūtības

Zēns sēž klasē, dziļi domājotTOmācīšanās grūtības(saukta arī par mācīšanās traucējumiem) var raksturot kā problēmu ar smadzeņu spēju apstrādāt informāciju. Personas, kurām ir grūtības mācīties, var nemācīties tāpat vai tikpat ātri kā viņu vienaudži, un viņiem daži mācīšanās aspekti, piemēram, pamatprasmju attīstīšana, var šķist sarežģīti.

Tā kā mācīšanās grūtības nevar izārstēt, to ietekme var ietekmēt indivīda sniegumu visa mūža garumā: akadēmiski, darba vietā, attiecībās un ikdienas dzīvē. Iejaukšanās un atbalsts, ko var papildināt ar konsultācijas vai citi garīgās veselības aprūpes pakalpojumi , var palīdzēt indivīdam ar mācīšanās grūtībām gūt panākumus.

Kādas ir mācīšanās grūtības?

Apmēram 4 miljoniem bērnu un pusaudžu ir grūtības mācīties, un daudzi no viņiem tiek galā ar vairāk nekā viena veida grūtībām. Mācīšanās grūtības, kas ir neiroloģiskas problēmas, ietekmē to, kā smadzenes saņem, apstrādā, uzglabā un analizē informāciju. Tā kā mācīšanās grūtības bieži ietekmē indivīda spēju attīstīt lasīšanas, rakstīšanas un matemātikas prasmes, mācīšanās grūtības parasti tiek atpazītas un diagnosticētas, kamēr indivīds mācās skolā. Tomēr dažiem no tiem, kurus skārušas mācīšanās grūtības, to var atklāt vai diagnosticēt tikai tad, kad viņi mācās koledžā vai pēc iestāšanās darbaspēkā. Citiem viņu stāvoklis nekad netiek diagnosticēts, un, progresējot dzīvē, viņi var turpināt saskarties ar informācijas apstrādes grūtībām.



Mācīšanās grūtības norāda uz indivīda vajadzību pēc alternatīvām mācību metodēm. Tie neliecina par izlūkošanas līmeni un nav tādi paši kā intelektuālās grūtības —Izglītības izaicinājumi, kas izriet no maņu traucējumiem; attīstības kavēšanās; vai kultūras , ekonomiskiem vai vides trūkumiem.

Atrodiet terapeitu

Izvērstā meklēšana Kaut arī dažas mācīšanās grūtības ir vieglas, citas var nopietni ietekmēt indivīda akadēmisko sniegumu. Tomēr uzvedības mācības, kas īpaši pielāgotas grūtību veidam, var palīdzēt indivīdam izstrādāt stratēģijas, lai risinātu konkrētu problēmu un strādātu ar to, un iejaukšanās var dot ievērojamu labumu. Vienkārši mācīšanās grūtības nenozīmē, ka indivīds nespēs gūt akadēmiskus panākumus vai ieņemt intelektuāli prasīgu stāvokli.

Iespējamie mācīšanās grūtību cēloņi

Nav skaidrs, kas rada mācīšanās grūtības, taču pētnieki uzskata, ka ģenētiskā ietekme, smadzenes ietekme uz vidi, iespējams, kaut kā ietekmēs to attīstību.

Lai gan mācīšanās grūtības bieži rodas ģimenēs, pētnieki nav pārliecināti, vai tas ir saistīts ar ģenētiskiem cēloņiem, vai arī tas atkārtojas tāpēc, ka bērni parasti mācās no vecākiem un modelē tos. Smadzeņu attīstība pirms un pēc piedzimšanas var arī ietekmēt mācīšanās grūtību attīstību, un bērniem, kuri dzimuši priekšlaicīgi, kuriem ir zems dzimšanas svars vai kuriem ir galvas trauma, iespējams, ir grūtības mācīties. Ietekme uz vidi, piemēram, toksīni un nepietiekams uzturs agrā bērnībā, arī tiek uzskatīti par potenciālajiem faktoriem mācīšanās grūtību attīstībā.

Jauna meitene, kas lieto planšetdatoru un strādā ar pasniedzēju

Mācīšanās grūtību veidi

Mācīšanās grūtības bieži var saukt par “slēptu invaliditāti”. Persona, kuru izaicina mācīšanās grūtības, parasti ir vidēji vai vidēji inteliģenta, un daudzi spēj slēpt faktu, ka daži akadēmiskās mācīšanās aspekti viņus izvirza gadiem ilgi, atstājot šos jautājumus līdz vidusskolai vai vēlāk. Grūtības rodas plaisā starp indivīda sasniegumu potenciālu un spēju sasniegt, ko bieži kavē grūtības saņemt vai apstrādāt informāciju.

Mācīšanās grūtības var būt verbālas vai neverbālas. Verbālās mācīšanās grūtības ietekmē cilvēka spēju lasīt, rakstīt vai citādi apstrādāt izrunātos vai rakstītos vārdus, savukārt neverbālās mācīšanās problēmas var apgrūtināt indivīda vizuālās informācijas apstrādi vai abstraktu jēdzienu, piemēram, frakciju, apguvi. Dažas mācīšanās grūtības var arī apgrūtināt indivīda koncentrēšanos: vismaz 20% cilvēku ar mācīšanās grūtībām ir stāvoklis, kas ietekmē spēju koncentrēties vai koncentrēties.

The Diagnostikas un statistikas rokasgrāmata klasificē mācīšanās grūtības diagnozē “Specifisks mācīšanās traucējums”, diferencējot apstākļus, kurus raksturo lasīšanas, matemātikas vai rakstiskās izteiksmes pasliktināšanās. Šī diagnoze vīriešiem notiek biežāk nekā sievietēm.

Amerikas Mācību traucējumu asociācija uzskaita šīs īpašās mācīšanās grūtības:

  • Disleksija :Stāvoklis, kas var ietekmēt lasīšanas plūdumu un izpratni, rakstīšanu, pareizrakstību, runu un atsaukšanu. Disleksija var rasties kopā ar citiem saistītiem apstākļiem, un to sauc arī par valodas mācīšanās traucējumiem.
  • Disgrāfija:Indivīdam ar disgrafiju var būt grūti rakstīt salasāmi, konsekventi atstarpēt vārdus, burtēt, sacerēt, domāt un rakstīt vienlaikus vai plānot telpiski (uz papīra). Konkrēti, šis nosacījums ietekmē rokrakstu un citas smalkas motorikas prasmes.
  • Diskalkulija:Šis nosacījums var ietekmēt spēju attīstīt matemātikas prasmes, saprast skaitļus un uzzināt uz matemātiku balstītus faktus. Personām ar disalkuliju var būt grūti saprast matemātikas simbolus, sakārtot vai iegaumēt skaitļus, pateikt laiku un skaitīt.
  • Dzirdes apstrādes traucējumi (centrālās dzirdes apstrādes traucējumi):Personām ar šo stāvokli var būt grūtības atpazīt skaņu atšķirības, izprast skaņu secību, atpazīt, no kurienes skaņas radušās, vai atdalīt skaņas no fona trokšņiem.
  • Valodas apstrādes traucējumi:Šis nosacījums, APD veids, apgrūtina indivīdu nozīmi skaņu grupām, lai veidotu vārdus un teikumus. Tas attiecas gan uz izteiksmīgās, gan uztverošās valodas apstrādi.
  • Neverbālās mācīšanās grūtības:Parasti indivīdiem ir grūti interpretēt sejas izteiksmes un ķermeņa valodu. Tas var ietekmēt vizuālās-telpiskās, motoriskās un sociālās prasmes.
  • Vizuālās uztveres / redzes motora deficīts:Tiem, kuriem ir disgrāfija vai neverbālas mācīšanās grūtības, var būt arī redzes uztveres / redzes kustību deficīts, kas var ietekmēt to, kā persona saprot vizuālo informāciju, spēju zīmēt un kopēt, roku / acu koordināciju un spēju sekot tekstam vai uz papīra.

Uzmanības deficīta hiperaktivitāte netiek uzskatīta par mācīšanās grūtību, taču pētījumi rāda, ka 30% līdz 50% bērnu ir gan ADHD, gan specifiskas mācīšanās grūtības. Kad šie divi apstākļi notiek kopā, mācīšanās var kļūt vēl sarežģītāka.

Kā atšķiras mācīšanās un intelektuālās grūtības

Intelektuālās grūtības, kas DSM uzskaitītas ar intelektuālās attīstības traucējumiem, raksturo ievērojami intelektuālās funkcionēšanas ierobežojumi un adaptīvā uzvedība, sākoties pirms 18 gadu vecuma. Parasti var teikt, ka IQ testa rezultāts zem 75 gadiem norāda uz intelektuālās funkcijas ierobežojumu. Ar intelektuālām grūtībām adaptīvā uzvedība - konceptuālās, sociālās un praktiskās prasmes - var būt arī ierobežota.

Indivīdam ar mācīšanās grūtībām parasti nav tādu pašu ierobežojumu. Tiem, kuriem ir mācīšanās grūtības, bieži vien intelekts ir augstāks par vidējo, kā to nosaka IQ tests, un viņi, iespējams, paši ir izstrādājuši stratēģijas, lai vai nu paslēptu, vai tiktu galā ar mācīšanās grūtībām.

Lai gan nevar izārstēt ne intelektuālās, ne mācīšanās grūtības, apiesardzība un dažādas atbalstošas ​​metodes var uzlabot un uzlabot indivīda stāvokli ar grūtībām.

Terapija un atbalsts mācīšanās grūtībām

Indivīdam, kuram diagnosticēti mācīšanās traucējumi, var būt grūti tikt galā ar diagnozi, tāpat kā šīs personas ģimenei. Kad mācīšanās problēmas pastāv jau kādu laiku, diagnosticētajai personai diagnoze var šķist atvieglota, it īpaši, ja diagnoze rodas vēlāk dzīvē. Tomēr varētu baidīties, ka viņiem tiek uzlikts apzīmējums, vai jāuztraucas, ka tas var ietekmēt nākotnes plānus un iespējamo karjeru.

Vecāki var uztraukties, ka mācīšanās traucējumi traucēs viņu bērnam gūt panākumus skolā, taču tas ne vienmēr tā notiek. Skolotāji, garīgās veselības speciālisti un specializētie speciālisti bieži var strādāt ar studentiem, kuriem ir mācīšanās grūtības vai citas grūtības akadēmiskas rūpes . Šie profesionāļi var palīdzēt noteikt īpašas grūtības jomas un izstrādāt specializētus mācību plānus un stratēģijas, piemēram, IEP (individualizētu izglītības programmu), lai mācību un izglītības stratēģijas pielāgotu tā, lai tās vislabāk atbilstu šī studenta stiprajām pusēm un pielāgotos vājajām jomām. Ja sākotnējā klasē nevar pienācīgi apmierināt bērna vajadzības, visu skolas dienu vai tās daļu var ievietot citā klasē, lai saņemtu specializētu apmācību, bieži vien individuālā līmenī.

Mācīšanās jautājuma problēmu risināšana var būt sarežģīta. Bērni un pusaudži var piedzīvot dusmas , neapmierinātība, trauksme vai stress grūtību rezultātā. Viņi var sarūgtināties, kad studē intensīvi, bet saņem zemu testa rezultātu; piedzīvo dusmas un stresu, kad ir grūti saprast uzdevumu, vai satraucies katra jaunā mācību gada sākumā. Šie emocionālie jautājumi bieži var sarežģīt šo problēmu un var to vēl vairāk pasliktināt, taču runāt par šīm un citām emocionālām problēmām konsultantam vai terapeitam var būt noderīga. Terapeits var arī palīdzēt cilvēkiem saprast, ka, kaut arī mācīšanās traucējumi ir mūža garumā, ir pieejamas daudzas palīdzības un atbalsta metodes.Bērns var arī iemācīties efektīvus pārvarēšanas mehānismus, lai pārvaldītu grūtības un no tā izrietošās emocionālās problēmas.

Ergoterapija var būt noderīga bērniem, kuriem ir grūtības ar motoriku, kamērizglītojošsterapeiti strādā ar skolas vecuma cilvēkiem, lai uzlabotu prasmes lasīt, rakstīt un matemātikā. Logopēdi strādā ar bērniem, kuriem ir valodas vai lasīšanas izpratnes problēmas, un viņi var palīdzēt uzlabot viņu spēju saprast un sazināties sociālajās situācijās. Uz risinājumiem vērsta konsultēšana var būt piemērots vecākiem bērniem un pusaudžiem, kuri apzinās savas grūtības, jo uz risinājumu orientēts terapeits varēs atbalstīt jauniešus, kad viņi risina grūtības, un palīdzēt viņiem noteikt, kas viņiem varētu noderēt un ko varētu uzlabot. Arī bērni un pieaugušie var labi darboties terapijas grupas vai atbalsta grupas, un rotaļu terapija var palīdzēt maziem bērniem apgūt mijiedarbības prasmes, kuru dažkārt var pietrūkt mācīšanās grūtību gadījumā.

Konsultēšana var būt noderīga arī tad, ja tie, kuriem ir mācīšanās grūtības, jūtas kautrīgi, noraizējušies vai kā citādi uzskata, ka ir grūti izteikties citiem. Tā kā tā rezultātā var rasties emocionālas ciešanas, runāšana ar šīm trauksmēm terapijā var izrādīties izdevīga.

Gadījumu piemēri

  • Disleksija trešās klases bērnam:Farook, 8, tiek nogādāta pie speciālista, kurš koncentrējas uz bērniem, kuriem ir disleksija. Diagnozēts stāvoklis iepriekšējā gadā, viņam pašlaik ir grūtības turēt klasē. Viņa skolotājs ir ziņojis, ka viņš nesasniedz tādu pašu līmeni kā klasesbiedri un, iespējams, vajadzēs gadu aizkavēt.Viņa vecāki ir noraizējušies, ka viņa mācīšanās grūtības var negatīvi ietekmēt visu viņa dzīvi un novērst iespējas, kurām viņš citādi varētu piekļūt. Speciālists viņiem apliecina, ka disleksija ne vienmēr kavē panākumus. Viņš stāsta Farook vecākiem, ka ir daudz dažādu paņēmienu, kas var palīdzēt bērniem ar disleksiju sasniegt klasē, un viņi sāk strādāt kopā, lai noteiktu, kas Farook darbosies vislabāk. Speciālists Farooku un viņa vecākus nosūta arī atbalsta grupai bērnu ar disleksiju vecākiem. Tikšanās ar citiem vecākiem un dzirdēšana par to, kā viņu bērni tiek galā ar disleksijas izaicinājumiem, palīdz Faruka vecākiem iegūt lielāku pārliecību par viņa nākotni. Pēc dažām tikšanām ar speciālistu Farookam ir mazāk grūti sekot līdzi klasē, un arī viņa skolotājs ziņo par uzlabošanos.

  • Mācīšanās grūtību slēpšana:12 gadus vecā Marisola tiek nodota skolas konsultantam pēc tam, kad viņa ir pieķerta cita studenta mājas matemātikas kopēšanai. Viņas skolotāja ziņo, ka viņai ir aizdomas, ka Marisola jau kādu laiku ir krāpusies, jo viņas mājas darbi gandrīz vienmēr ir pareizi, bet ieskaites rezultāti ir nemainīgi zemi. Marisola atzīst, ka ir krāpusies matemātikā, taču nesniegs iemeslu. Konsultante aplūko Marisola ierakstu un pamana, ka, lai gan viņas vērtējumi kopumā ir labi, šķiet, ka viņa gadiem ilgi ir cīnījusies ar matemātiku. Viņa lūdz Marisolu izpildīt dažas matemātikas problēmas viņas priekšā. Marisolam ir grūti to izdarīt, un konsultants viņai saka, ka viņa uzskata, ka viņai var būt mācīšanās traucējumidiskalkulija. Nākamajā dienā tiekoties ar Marisol vecākiem, konsultants sniedz viņiem informāciju par speciālistiem, kuri var apstiprināt, ka Marisol ir grūtības mācīties, un pārrunā ar viņiem dažus soļus, ko viņi var veikt, lai palīdzētu Marisol gūt panākumus klasē. Speciālists apstiprinadiskalkulija. Skola palīdz Marisol sazināties ar pasniedzēju, kurš ir apmācīts palīdzēt skolēniemdiskalkulija, un dažu nedēļu laikā viņas matemātikas darbs liecina par uzlabošanos.

Atsauces:

  1. Bieži uzdotie jautājumi par intelektuālo invaliditāti. (2010). Iegūts no vietnes http://aaidd.org/intellectual-disability/definition/faqs-on-intellectual-disability#.Ve8DJRFViko
  2. Amerikas mācīšanās traucējumu asociācija. Mācīšanās traucējumu veidi. (nd). Iegūts no vietnes http://ldaamerica.org/types-of-learning-disability
  3. Lyness, D. (2013, 1. oktobris). Mācīšanās traucējumi. Iegūts no http://kidshealth.org/teen/diseases_conditions/learning/learning_disability.html#cat20167
  4. Matemātiskā trauksme. (nd). Iegūts no http://www.dyscalculia.org/dyscalculia/math-anxiety
  5. Patino, E. (2014, 7. februāris). Īsumā: terapijas, kas var palīdzēt bērniem mācīties un pievērst uzmanību. Iegūts vietnē https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/therapies/therapies-that-can-help-kids-with-learning-and-attention-issues